مقدمة 
    لم يأت موضوع التربية الإعلامية من فراغ أو وليد مصادفة برزت على السطح، بل جاء متماشياً مع ضرورات الحياة وملبياً لحاجات الناس في التعليم والإعلام، وأخذ يتفاعل مع أبرز تفاصيل حياة المجتمعات، بالانفتاح والتعامل الفكري ونقل الخبرات والأفكار والتداول المعلوماتي  في ما بين الناس، وهذه العملية الإعلامية التي أصبحت أداة بيد أغلبية الناس من خلال تطبيقات الاتصال والرسائل أو الصورة أو الاتصال بالصورة، كل هذا جعل من الإعلام أمراً هاماً لأن يكون ضمن مناهج التدريس لعامة الناس وفي المدارس والجامعات إجمالاً (البدراني، 2016).
    بدايـة من الوقـوف علـى خطـورة وسائـل الاعـلام الحديـث التـي لا تختلـف بالمجمـل عـن وسائل الاعلام التقليدية من حيث الخطورة ونشـر المضامين السلبية التي تتخذ عدة اشكال سواء كانت الاخبار الزائفة او العنصـرية او نشـر الافكار المتطرفة التي تدعو للعنف والتطرف وما تشكله من خطورة على مستخدمي وسائل التواصل الاجتماعي في ظل هذا التطور التكنولوجي وعدم القدرة الكلية على فرض الرقابة على المحتويات المنشورة وذلك ما يقودنا الى ضرورة التركيز على مسألة التوعية وتعزيز قيم التربية الاعلامية لنصل الى حالة نموذجية في كيفية التعامل مع المعلومات  قبل نشرها والتعامل معها بطريقة تعكس الوعي المطلوب. 
     ويرى قاسمي انه وبشكل عام فإن مفهوم التربية الإعلامية لا زال غائباً عند الكثيرين، ويحتاج إلى الوقوف عنده وتوضيحه، كما وأن الجدل ما زال قائماً بين التربويين والإعلاميين في الوطن العربي على هذا مفهوم كمصطلح لكنهم متفقون على أهميته في المنهج التربوي، فالتربية الإعلامية ضرورة واحتياج عصـري، إذ تهدف إلى تقديم إطار علمي في أصول التدريس والمنهج الثقافي الذي يسهم في بناء الإنسان في أي مكان، فهي تهتم بتنمية أساليب التفكير الناقد وتدعيم مهارات المتعلم في البحث والتحليل والتقييم لكل ما يعرض عبر وسائل الإعلام (قاسيمي، 2019).
    ويعرفهـا غلاب (2018) " شكـل مـن أشكـال التعليـم واكتسـاب المهـارات يهــدف إلـى إكساب الطلبة حساً نقدياً بشأن كل إنتاج إعلامي قد يعترضهم، وكيفية التعامل مع هذا التدفق الهائل من الرسائل الإعلامية يومياً وتمكينهم من الاختيار المميز والملائم"، كما عرفها شير (Share, 2013) بأنها: إكساب المعرفة والفهم والتطبيق الصحيح للمهارات والمواقف التي تسمح للطلاب بالتعامل مع العالم الإعلامي المعقد والمتغير بطريقة واعية هادفة، وكذلك إكساب القدرة على استخدام الإعلام بطريقة نشطة وحيوية بهدف المشاركة الاجتماعية الفعالة، ويعرفها كذلك جرينوي (Greenway, 2015) بأنها: "مجموعة المبادئ الأساسية والمعلومات التي يكتسبها الفرد من الوسائل في مواجهة التقدم والعشوائية الإعلامية، والتعريف بالأسلوب الصحيح للتعامل معها.
    من هذا المنطلق أصبح من الضروري ان يكون هناك رعاية رسمية من المؤسسات التربوية والاعلامية بكل المحاور التعليمية التي تساعد الطلاب في المدارس او الجامعات ان يرفعوا من قدرتهم على التفكير النقدي وتميز الغث من السمين خلال تداولهم المعلومات او نشـر الرسائل الاعلامية ومدى تأثيرها عليهم وهذا ما يتم ترجمته عبر مفهوم ” التربية الاعلامية“ 
    ونظرا لأهمية موضوع التربية الاعلامية واثرها في مكافحة الارهاب والتطرف في الوطن العربي بشكل عام والاردن على وجه الخصوص فأن مشكلة الدراسة تتمثل في  ”اثر التربية الاعلامية عبر وسائل التواصل الاجتماعي في مكافحة الارهاب والتطرف من وجهة نظر الصحفيين. 
المشكلة 
    تتمثل في تفشـي ظاهرة خطاب الكراهية بسبب غياب مفاهيم التربية الاعلامية عن مستخدمي منصات التواصل الاجتماعي.
الاسئلة: 

1. ما أهمية وسائل التواصل الاجتماعي في نشـر ثقافة التربية الإعلامية من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين؟

2. ما أهم التحديات التي تواجه نشر مفاهيم التربية الإعلامية من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين؟

3. ما مدى استغلال الجهات الإرهابية والمتطرفة لوسائل التواصل الاجتماعي من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين؟

4. ما مدى مساهمة التربية الإعلامية عبر مواقع التواصل الاجتماعي في مكافحة التطرف والإرهاب من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين؟ 

5. ما أهم الحلول والمقترحات التي تسهم في تعزيز مكافحة الإرهاب والتطرف من خلال التربية الإعلامية عبر وسائل التواصل الاجتماعي من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين؟ 

اهداف الدراسة: 
تسعى هذه الدراسة الى تحقيق الاتي: 

1. التعرف على دور وسائل التواصل الاجتماعي في نشر ثقافة التربية الإعلامية من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين.

2.  استعراض أهم التحديات التي تواجه نشر مفاهيم التربية الإعلامية من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين.

3. الوقوف على مدى استغلال الجهات الإرهابية والمتطرفة لوسائل التواصل الاجتماعي من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين.

4. التعرف على مدى مساهمة التربية الإعلامية عبر مواقع التواصل الاجتماعي في مكافحة التطرف والإرهاب من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين.

5. الوقوف على أهم الحلول والمقترحات التي تسهم في تعزيز مكافحة الإرهاب والتطرف من خلال التربية الإعلامية عبر وسائل التواصل الاجتماعي من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين.

الاطار النظري والدراسات السابقة:
    يرى الباحث انه من الضـرورة أن يتم البدء رسمياً من خلال الجهات الرسمية بتثقيف وتطوير مهارات الصحفيين والعاملين بوسائل الاعلام على تشـرب قيم التربية الاعلامية وتعزيزها لديهم اذ يساعد ذلك على مكافحة التطرف عبر وسائل التواصل الاجتماعي من خلال تهيئة وتمكين الصحفيين بتسخير الفضاء الافتراضي وتوعية متابعينهم بأهمية التعامل مع المعلومة بشكل يضمن نشرها بطريقة لا لبس فيها.
التربية الاعلامية: 
   عرفت الحمداني التربية الإعلامية بأنها:" التعرف على مصادر المحتوى الإعلامي وأهدافه السياسية والاجتماعية والتجارية والثقافية والسياق الذي يرد فيه، ويشمل ذلك التحليل النقدي للمواد الإعلامية وإنتاج هذه المواد وتفسير الرسائل الإعلامية والقيم التي تحتويها"(الحمداني، 2015)،

وسائل التواصل الاجتماعي: 
     تعرف مواقع التواصل الاجتماعي على أنها: مجموعة من التطبيقات الإلكترونية التي يستطيع الفرد من خلالها إنشاء حسابه الخاص لتكوين عائلته الإلكترونية والافتراضية ضمن نسيج اجتماعي متشعب ديموغرافيا، يقوم على فكرة تلاقي الاهتمامات مع ملايين الأشخاص الذين لا تربطهم الجغرافيا ولكن أعادة إنتاجهم الثورة الصناعية الرابعة سيكولوجيا واجتماعيًا، ليصبح المجال العام لمن يريد والتفاعل مع من نريد من خـلال السرعـة الهائلـة فـي نشـر الأفكـار وتبـادل المعلومـات عبـر الحائـط الأكبـر لهـذه المواقـع فـي القريـة الأصغـر، وتتمثـل فـي هذه الدراسـة : (الفيسبـوك – تويتـر – انستغـرام – واتساب- يوتيوب)
الارهاب: 
   تُعرِّف الاتفاقية الدولية لقمع تمويل الإرهاب الموقعة في 9 كانون الأول/ ديسمبر 1999 الإرهاب في مادتها 2-1 ب بأنه “أي عمل يهدف إلى التسبب في موت شخص مدني أو أي شخص آخر أو إصابته بجروح بدنية جسيمة عندما يكون هذا الشخص غير مشترك في أعمال عدائية في حالة نشوب نزاع مسلح وعندما يكون غرض هذا العمل بحكم طبيعته أو في سياقه موجهًا لترويع السكان أو لإرغام حكومة أو منظمة دولية على القيام بأي عمل أو الامتناع عن القيام به”.
الدراسات السابقة: 
   هناك العديد من الدراسات السابقة ذات الصلة المباشرة ونغير المباشرة بموضوع الدراسة الحالية، وهي على النحو الآتي: 
   أجرى الطاهات والدهون (2023) دراسة بعنوان: "إدراك طلبة الإعلام لمفهوم التربية الإعلامية في الأردن" هدفت إلى معرفة مدى إدراك طلبة الإعلام لمفهوم التربية الإعلاميّة، كما سعت إلى معرفة أبرز سمات وتحديات مفهوم التربية الإعلاميّة، بالاعتماد على المنهج الوصفي المسحي. واستخدمت الاستبانة أداةً لجمع البيانات، على عينة متاحة قوامها  (240) مفردة من طلبة كلية الإعلام بجامعة حكومية في الأردن. توصّلت الدراسة إلى عدة نتائج كانت أبرزها: أنّ الفئات الأكثر استهدافاً من التربية الإعلاميّة هم "طلبة المدارس في التعليم العام والخاص". أون التدفق الهائل للمعلومات والأخبار بشكل دائم هي من أبرز تحديات نشر التربية الإعلامية. واعتبرت غالبية عينة الدراسة أن التربية الإعلامية هي المنهج الذي يتم من خلال تعليم النّشْء والشباب والمجتمع التعامل مع وسائل الإعلام ومصادر المعلومات هي من أبرز سمات وخصائص التربية الإعلامية.
     وأجرت طوس (2022) دراسة بعنوان: "تصور مقترح لتطبيق التربية الإعلامية بالمدارس الإعدادية في إطار رؤية مصـر 2030". بهدف تقديم تصور مقترح لتطبيق التربية الإعلامية بالمدارس الإعدادية في ضوء رؤية مصـر 2030، وتسليط الضوء على رؤية أخصائيي وموجهي الإعلام التربوي لأهمية تطبيق التربية الإعلامية في المدارس الإعدادية، والكشف عن اتجاهاتهم تجاه التصور المقترح ومدى وعيهم بأهمية تطبيق التربية الإعلامية بالمدارس الإعدادية. وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي حيث طبقت دراستها على عينة من أخصائيي وموجهي الإعلام التربوي بمحافظتي القاهرة والجيزة قوامها (150) مفردة، واعتمدت الاستبيان لجمع المعلومات من عينة الدراسـة. توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: امتلاك أخصائيي وموجهي الإعلام التربوي الوعي بأهمية التربية الإعلامية في المدارس الإعدادية، مما يشير إلى إيجابية اتجاه عينة الدراسة تجاه التربية الإعلامية وأهميتها بالنسبة للطلاب.
    أما دراسة العقباوي (2022)، بعنوان: "العلاقة بين الوعي بالتربية الإعلامية الرقمية والسمات الشخصية لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة المبكرة" فقد هدفت التعرف على العلاقة بين الوعي بالتربية الإعلامية الرقمية والسمات الشخصية لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية للطفولة المبكرة في ضوء متغير السمة الشخصية للطالبة، ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار عينة مكونة من (242) طالبة ممن يدرسون في كلية التربية للطفولة المبكرة جامعة المنوفية، وتم اختيارهم بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة البالغ عددهم (435) طالبة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي. توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بين الوعي بالتربية الإعلامية والسمات الشخصية للطالبات، وهذا يشير إلى قلة الوعي بالتربية الإعلامية لدى عينة الدراسة بشكل عام.
    أما المشاقبة (2022) فقد أجـرى دراسـة بعنـوان: التربيـة الإعلاميـة وكيفيـة تطبيقـها على مضامين المواقع الإخبارية الأردنية في ظل تنامي الواقع الرقمي" هدفت الدراسة إلى بيان تطبيق التربية الإعلامية على مضامين المواقع الإخبارية الأردنية وبيان توظيف مضامين التربية الإعلامية في المواقع الإخبارية الأردنية في ظل تنامي الإعلام الرقمي وبيان مزايا تطبيق التربية الإعلامية في الجامعات الأردنية من وجهة نظر الطلبة وبيان مجالات تطبيق التربية الإعلامية في الجامعات الأردنية من وجهة نظر الطلبة. وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الجامعات الأردنية وتم توزيع الأداة على عينة مكونة من (650) من طلبة الدراسات العليا في الجامعات. وبينت الدراسة وجود درجة متوسطة من الموافقة على مجالات تطبيق التربية الإعلامية في الجامعات الأردنية من وجهة نظر الطلبة بشكل عام، كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود درجة متوسطة من الموافقة على مجال تطبيق مجال المواقع الإخبارية بشكل عام، وتبين من خلال نتائج التحليل أن المواقع الإخبارية كأحد مجالات التربية الإعلامية تسهم بشكل ضعيف في زيادة معرفة الطلبة بالأحداث الوطنية.
  وأجرى جونز (Jones, 2020) دراسة بعنوان: ""دور التربية الإعلامية في المدارس الحكومية: تحليل شامل"هدفت هذه الدراسة إلى تقديم تحليل شامل لأهمية وأثر التربية الإعلامية في نظام التعليم العام، ودراسة الفوائد والتحديات المرتبطة بها، حيث تم استخدام منهجية بحث استقرائي من خلال مراجعة وتحليل الأدب المتاح حول التربية الإعلامية في المدارس العامة. تم أيضًا إجراء مقابلات مع مدراء ومعلمين في مدارس عامة في نيويورك في الولايات المتحدة الأمريكية لجمع آرائهم وتجاربهم، وقد شملت العينة 15 مدرسة ابتدائية و15 مدرسة ثانوية من مناطق مختلفة في نيويورك. تم أيضًا توزيع استبانة على 100 مدرسًا و10 مدراء مدارس. أظهرت الدراسة أن التربية الإعلامية تلعب دورًا حاسمًا في تطوير مهارات التفكير النقدي والوعي الإعلامي لدى الطلاب. وفي الوقت نفسه، كشفت عن تحديات تتعلق بتوفير التدريب والموارد اللازمة للمدارس. كما أظهرت الدراسة أن هناك حاجة ملحة لتطوير استراتيجيات تدريس متكاملة تجمع بين المحتوى الأكاديمي والتربية الإعلامية.
   وأجرى سميث (Smith, 2019) دراسة بعنوان: "التربية الإعلامية في المدارس العامة: تحليل مقارن لمناهج المناهج" الهدف من هذه الدراسة هو مقارنة الأساليب والمناهج المستخدمة في تعليم التربية الإعلامية في المدارس العامة وتقديم تقييم شامل لأثر هذه البرامج على تنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب، وقد تمت المقارنة بين مناهج التربية الإعلامية في مجموعة متنوعة من المدارس العامة باستخدام دراسة ميدانية وملاحظات مباشرة على الدروس، حيث تم أيضًا إجراء استبيانات مع عينة من المعلمين والطلاب لفهم آرائهم حول تأثير التربية الإعلامية. شملت العينة 20 مدرسة من مدارس ابتدائية وثانوية في مختلف مناطق الولايات المتحدة. تم استطلاع 200 معلم و 500 طالب. أظهرت الدراسة أن هناك تباينًا كبيرًا في الأساليب المستخدمة في التعليم الإعلامي بين المدارس. واكتشفت أن المدارس التي قدمت تدريسًا منهجيًا ومتكاملاً في مجال التربية الإعلامية شهدت تحسنًا ملحوظًا في مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب مقارنة بالمدارس الأخرى.
منهجية الدراسة
    اعتمدت هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي القائم على الأسلوب (الكمي) لمناسبته لطبيعة وأهداف الدراسة، وذلك من خلال وصف الظاهرة المتمثلة بالتربية الإعلامية وتحليل إجابات أفراد العينة من الصحفيين  ومعرفة اثر التربية الاعلامية عبر وسائل التواصل الاجتماعي في مكافحة الارهاب والتطرف. 
مجتمع وعينة الدراسة 
  تكون مجتمع الدراسة من جميع الصحفيين العاملين بوسائل الاعلام الرقمية والمسموعة والمرئية والمكتوبة، والمقدرة أعدادهم بـ (1870) صحفياً، تم الاعتماد على عينه عشوائية منهم وبواقع 350 صحفياً، وكانت خصائصهم الديموغرافية كما هي موضحة في الجدول (1). 
جدول (1) توزيع عينة الدراسة حسب خصائصهم الديموغرافية